¿Hay temas tabú en la Universidad?

Cuando se habla del nivel académico, la mayoría de los alumnos lo considera bueno. Las políticas de extensión se han ampliado y diversificado, incluyendo un programa que acerca la Universidad a escuelas de la periferia. La transferencia de conocimientos ha alcanzado picos altos, sobre todo desde algunas unidades académicas.

Docencia, extensión y transferencia. Más allá de estar o no de acuerdo con algunas iniciativas, son campos que generan más consenso que disenso.

No obstante, cuando se revisa el sistema de ingreso aparecen falencias graves y opiniones divergentes. Entonces, ¿por qué el tema no se plantea abiertamente? "Es un tema tabú. Cualquier planteo que se corra unos centímetros del esquema establecido es descalificado", argumentó en estos días alguien que conoce bien los pasillos de la Universidad.

ALGUNOS DATOS

En la facultad de Derecho se inscribieron casi 2.400 alumnos, pero el curso de febrero lo hicieron 1.800. No es un tema nuevo y en el rectorado admiten que los preocupa: desde que los jóvenes se anotan en las 17 facultades hasta que termina el curso de ingreso la deserción ronda el 25%, y, tras el receso invernal, ese número suele duplicarse.

Con matices, la problemática alcanza a la mayoría de unidades académicas. ¿Qué sucede con esos miles de chicos?

Basándose en testimonios de ingresantes, docentes y decanos, se pueden citar -al menos- tres causas. Los alumnos que se inscriben en una carrera, ¿saben de qué se trata? La experiencia dice que, en una gran cantidad de casos, la respuesta es negativa. Si el salto de la secundaria a la Universidad es tan grande, ¿sólo queda por respuesta mirar al nivel medio? Con esa lógica, la secundaria podría culpar a la primaria y así sucesivamente. Y a todo esto hay que sumarle, como muestra de la falta de una política de orientación vocacional agresiva, el gran número de estudiantes que cambian de carrera en 2° o 3° año.

A veces se buscan respuestas afuera, cuando se las puede encontrar en la propia casa. Se critica -desde algunos sectores- el nuevo curso de Medicina porque "los ingresantes no están dentro de la carrera", pero lo que no se dice es que sí están dentro de la Universidad como alumnos regulares. El Colegio Nacional instrumentó este año un bloque académico que implica que los alumnos tendrán una nota parcial al finalizar 1° año y una final al terminar 2°. Exactas ha instrumentado un curso donde, desde el primer día, se hace participar a los alumnos de las actividades de la facultad, por caso, en materia de extensión.

¿No podría existir un primer año de nivelación común a todas las carreras con un fuerte hincapié en orientación vocacional (como en Medicina)? ¿No podría hacerse partícipes a los ingresantes de las actividades específicas de la Universidad (como en Exactas)? ¿No podría implementarse un sistema que otorgue una nota parcial al cabo de ese año y una final en segundo (cuando ya el alumno eligió la carrera (como en el Nacional)? ¿No podría apelarse al sistema del sorteo para redistribuir matrícula? (en la Web del Liceo, después de todo, se lo define como un sistema democrático).

La UNLP debe replantearse el tema del ingreso. Y las distintas opiniones deben poder exponerse pública y libremente. Para eso se requieren instancias de debate. Dilatarlas sólo logrará extender el problema y su no solución en el tiempo.